un poarte realizado por una de nuestras contirbuyentes Mariela Hernandez
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Comprensión lectora
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Qué es la ciencia social - Gabriel Cordero Huertas
Contenido de la Obra
Prefacio 6
I.INTRODUCCIÓN 7
1.La ciencia como labor de reconocimiento social 7
2.La metodología de la ciencia como criterio de valoración 24
II.EL ESTATUS DE LA CIENCIA SOCIAL 42
1.La clasificación de las ciencias legada por el positivismo lógico 42
2.La posibilidad de la ciencia social 50
3.La intuición de la posibilidad de la ciencia social en el arte 58
4.Algunos planteamientos sobre la metodología de las ciencias sociales contemporánea 65
5.Nuevas posibilidades matemáticas de aplicación: teoría de las catástrofes 78
III.EL MATERIALISMO CULTURAL 84
1.Los logros de la antropología 84
2.Algunas conclusiones del materialismo cultural 86
IV.ANALISTAS DEL CAPITALISMO (I):94
EL MARXISMO 94
1.La importancia del marxismo para la ciencia social 94
2.Pretensiones científicas en “El Capital” 96
3.Definiciones y leyes de carácter científico en
“El Capital”98
3
4.La teoría de la historia de Marx 116
5.Una crítica a los conceptos y leyes
presentados en “El Capital” 122
6.Problemas y matizaciones a la crítica de la
teoría de Marx 133
7.Una postura personal frente a Marx 139
8.Consecuencias epistemológicas para la ciencia social del análisis marxista 144
V.ANALISTAS DEL CAPITALISMO (II) 146
1.La ciencias “empresariales” y la sociología de la ciencia 146
2.Interpretación del desarrollo capitalista por Madisson 148
3.Las causas del atraso comparativo en la Europa del Sur 151
4.Problemas en la elaboración de criterios económicos comparativos 153
5.Las teorías de ciclos económicos 155
6.Una pequeña crítica a los analistas
capitalistas 161
VI.ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO.
POSIBILIDAD DE LAS CIENCIAS SOCIALES SIN CONDICIONAMIENTOS ÉTICOS Y POLÍTICOS 170
1.Los fines de la ciencia 170
2.Un ejemplo paradigmático de implicación pragmática de la ciencia social: Marx 178
3.Un ejemplo paradigmático de implicación
4 pragmática de la ciencia natural: la Revolución Copernicana 183
4 Un ejemplo de la implicación de motivos ideológicos y sociales en el desarrollo de una ciencia: la informática 188
4.1 Introducción histórica 188
4.2 El nacimiento de la informática popular tras mayo de 1968 193
4.3 La Free Software Fundation 203
4.4 Un ejemplo de ciencia como herramienta para la libertad:Linux 208
5.Conclusiones 214
VII.EL PROBLEMA DE LA INSTRUMENTALIZACIÓN DE LA CIENCIA SOCIAL 217
1.La instrumentalización de la ciencia social, un problema muy antiguo 217
2.La racionalización social en el fascismo 225
3.Conclusiones 235
VIII.RECAPITULACIÓN DE CONCLUSIONES 236
IX.BIBLIOGRAFÍA 242
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Eduardo Galeano - Diccionario del Nuevo Orden Mundial
Algunas definiciones llenas de ironía que nos hacen reflexionar sobre el Nuevo Orden Mundial hechas por el Maestro Eduardo Galeano.
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prueba de evaluacion piagetana
Batería Piagetana
Las Pruebas Piagetanas han tenido una gran importancia para el quehacer psicopedagógico, a pesar de que no siempre son entendidas y utilizadas de acuerdo a todas las posibilidades que ellas tienen. Quizás esto se deba tanto a su origen, como a una cierta dificultad en cuanto a su correcta aplicación, evaluación y extracción de conclusiones útiles para entender el aprendizaje.
En su origen las mismas sirvieron como recurso que permitía demostrar empíricamente que los conocimientos no eran innatos o impuestos desde el medio, sino que el resultado de una construcción paulatina, vale decir, que tenían una intención epistemológica. Por otra parte, en relación a la dificultad que presenta su aplicación, la misma deriva del hecho que estas pruebas no aparecen como tales en los escritos de Piaget y sus colaboradores, las que generalmente no han sido protocolizadas –a excepción de las formalizaciones realizadas por Inhelder y otros pocos autores– como también porque tampoco existen, registros detallados de casos clínicos.
Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya se ha establecido un cierto contacto entre el entrevistado y el entrevistador, lo cual implica un vínculo entre ambos, como así también algunas hipótesis en el entrevistador. Por un lado, el vínculo es un aspecto fundamental para la aplicación de las pruebas de diagnóstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situación agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento. Frecuentemente se plantea lo contrario ya que las entrevistas tienen por objetivo el estudio de la inteligencia, se debe ignorar la dimensión afectiva puesto que no va a ser evaluada.
Por otro lado, las hipótesis del entrevistador, también presentan gran importancia, ya que de alguna manera constituyen un marco referencial y punto de partida para que el especialista elija el dominio y el nivel por el que va a comenzar a investigar. Así por ejemplo en cuanto al dominio puede escoger el de las conservaciones, el espacial o el de clasificaciones y, en cuanto al nivel, si escoge el eje de las invariantes físicas -masa, volumen, peso- puede iniciar la investigación por ejemplo con el peso, para luego, según como sea el resultado pasar a volumen o a masa, puesto que son nociones lógicas que se construyen en un orden de sucesión invariable. Asimismo, cabe destacar que las estrategias del entrevistador y las conductas del entrevistado se pueden conceptualizar y tiene aspectos comunes a todas las pruebas y aspectos propios de un determinado dominio o aún de una prueba en particular.
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Las Pruebas Piagetanas han tenido una gran importancia para el quehacer psicopedagógico, a pesar de que no siempre son entendidas y utilizadas de acuerdo a todas las posibilidades que ellas tienen. Quizás esto se deba tanto a su origen, como a una cierta dificultad en cuanto a su correcta aplicación, evaluación y extracción de conclusiones útiles para entender el aprendizaje.
En su origen las mismas sirvieron como recurso que permitía demostrar empíricamente que los conocimientos no eran innatos o impuestos desde el medio, sino que el resultado de una construcción paulatina, vale decir, que tenían una intención epistemológica. Por otra parte, en relación a la dificultad que presenta su aplicación, la misma deriva del hecho que estas pruebas no aparecen como tales en los escritos de Piaget y sus colaboradores, las que generalmente no han sido protocolizadas –a excepción de las formalizaciones realizadas por Inhelder y otros pocos autores– como también porque tampoco existen, registros detallados de casos clínicos.
Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya se ha establecido un cierto contacto entre el entrevistado y el entrevistador, lo cual implica un vínculo entre ambos, como así también algunas hipótesis en el entrevistador. Por un lado, el vínculo es un aspecto fundamental para la aplicación de las pruebas de diagnóstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situación agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento. Frecuentemente se plantea lo contrario ya que las entrevistas tienen por objetivo el estudio de la inteligencia, se debe ignorar la dimensión afectiva puesto que no va a ser evaluada.
Por otro lado, las hipótesis del entrevistador, también presentan gran importancia, ya que de alguna manera constituyen un marco referencial y punto de partida para que el especialista elija el dominio y el nivel por el que va a comenzar a investigar. Así por ejemplo en cuanto al dominio puede escoger el de las conservaciones, el espacial o el de clasificaciones y, en cuanto al nivel, si escoge el eje de las invariantes físicas -masa, volumen, peso- puede iniciar la investigación por ejemplo con el peso, para luego, según como sea el resultado pasar a volumen o a masa, puesto que son nociones lógicas que se construyen en un orden de sucesión invariable. Asimismo, cabe destacar que las estrategias del entrevistador y las conductas del entrevistado se pueden conceptualizar y tiene aspectos comunes a todas las pruebas y aspectos propios de un determinado dominio o aún de una prueba en particular.
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Prueba De Funciones Basicas
Frente a la necesidad de un diagnóstico precoz de las habilidades para la lectura y escritura, las autoras Neva Milicic y Olga Berdicewski elaboraron un instrumento para evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadas con el aprendizaje escolar, y lo denominaron Prueba de Funciones Básicas.
Este manual está destinado a niños y niñas del último año de jardín que van a ingresar al primer año escolar, y la construcción de esta Prueba de funciones básicas se orientó a un propósito específico: el diagnóstico de los niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.
Las funciones que se escogieron fueron: Coordinación Visomotora, Discriminación Auditiva y Lenguaje. El interés principal, desde el punto de vista práctico, era construir un test de uso colectivo, de fácil aplicación y corrección que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la educación.
La prueba construida tiene 58 ítems de papel-lápiz, de tipo objetivo, y mide las tres funciones señaladas con anterioridad. La duración de la aplicación es de 48 minutos, en promedio.
El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los procedimientos metodológicos clásicos en la elaboración de un instrumento de medición psicológica.
Esta prueba es de uso colectivo y está destinada a niños entre 5 años 6 meses y 7 años 6 meses.
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Este manual está destinado a niños y niñas del último año de jardín que van a ingresar al primer año escolar, y la construcción de esta Prueba de funciones básicas se orientó a un propósito específico: el diagnóstico de los niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.
Las funciones que se escogieron fueron: Coordinación Visomotora, Discriminación Auditiva y Lenguaje. El interés principal, desde el punto de vista práctico, era construir un test de uso colectivo, de fácil aplicación y corrección que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la educación.
La prueba construida tiene 58 ítems de papel-lápiz, de tipo objetivo, y mide las tres funciones señaladas con anterioridad. La duración de la aplicación es de 48 minutos, en promedio.
El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los procedimientos metodológicos clásicos en la elaboración de un instrumento de medición psicológica.
Esta prueba es de uso colectivo y está destinada a niños entre 5 años 6 meses y 7 años 6 meses.
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PRUEBA DE LECTURA Y LENGUAJE ESCRITO PLLE
a PLLE es diseñada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y validez,
demás de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el lenguaje escrito.
La PLLE es un instrumento útil para examinar tanto a indiv iduos como a grupos de
estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estándar para estudiantes desdeel tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de administrar la prueba, el maestro debefamiliarizarse con el propósito y el formato de sus subtests específicos.
VOCABULARIO (Lectura)
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demás de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el lenguaje escrito.
La PLLE es un instrumento útil para examinar tanto a indiv iduos como a grupos de
estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estándar para estudiantes desdeel tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de administrar la prueba, el maestro debefamiliarizarse con el propósito y el formato de sus subtests específicos.
VOCABULARIO (Lectura)
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PRUEBAS DE HABILIDADES METALINGUÍSTICAS DE TIPO FONOLÓGICO
Objetivo: Evaluar habilidades metalingüísticas, de tipo fonológicas, en niños preescolares.
Edad de Aplicación:
Desde los 4 años, 9 meses hasta los 6 años, 2 meses.
Sub- pruebas:
Consta de seis (6) subpruebas, (9 ítems c/u – ejemplo). Complejidad creciente.
TIPO DE APLICACIÓN
Individual o grupal (no más de 5 niños).
FORMA DE APLICACIÓN
Escrita.
TIEMPO DE APLICACIÓN
50 a 60 minutos aproximadamente.
MATERIALES
Lápiz grafito, cinco (5) palos de helado y un folleto de prueba para cada niño.
Un sacapuntas y una goma de borrar para el examinador.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Un punto (1) por cada respuesta correcta y cero (0) punto por respuesta incorrecta, omitida o con más de una alternativa como respuesta .
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Edad de Aplicación:
Desde los 4 años, 9 meses hasta los 6 años, 2 meses.
Sub- pruebas:
Consta de seis (6) subpruebas, (9 ítems c/u – ejemplo). Complejidad creciente.
TIPO DE APLICACIÓN
Individual o grupal (no más de 5 niños).
FORMA DE APLICACIÓN
Escrita.
TIEMPO DE APLICACIÓN
50 a 60 minutos aproximadamente.
MATERIALES
Lápiz grafito, cinco (5) palos de helado y un folleto de prueba para cada niño.
Un sacapuntas y una goma de borrar para el examinador.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Un punto (1) por cada respuesta correcta y cero (0) punto por respuesta incorrecta, omitida o con más de una alternativa como respuesta .
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Test ICAP
El ICAP es un sistema de evaluación de la conducta adaptativa, formado por 77 ítems, distribuidos en cuatro escalas:
Destrezas motoras
Destrezas sociales y comunicativas
Destrezas de la vida personal
Destrezas de la vida en comunidad
En concreto, la escala Destrezas sociales y comunicativas evalúa las destrezas implicadas en la interacción social de distintos entornos y también la comprensión y expresión del lenguaje transmitido a través de signos, de forma escrita u oralmente. Este inventario también permite evaluar problemas de conducta.
Esta valoración permite obtener las siguientes puntuaciones normativas:
Puntuaciones de escala
Puntuaciones de edad
Rangos instructivos
Puntuaciones diferenciales de escala
Percentiles
Puntuaciones típicas
Índice de rendimiento relativo
Niveles de funcionamiento
Intervalo de confianza
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Destrezas motoras
Destrezas sociales y comunicativas
Destrezas de la vida personal
Destrezas de la vida en comunidad
En concreto, la escala Destrezas sociales y comunicativas evalúa las destrezas implicadas en la interacción social de distintos entornos y también la comprensión y expresión del lenguaje transmitido a través de signos, de forma escrita u oralmente. Este inventario también permite evaluar problemas de conducta.
Esta valoración permite obtener las siguientes puntuaciones normativas:
Puntuaciones de escala
Puntuaciones de edad
Rangos instructivos
Puntuaciones diferenciales de escala
Percentiles
Puntuaciones típicas
Índice de rendimiento relativo
Niveles de funcionamiento
Intervalo de confianza
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TEST GUESTALTICO VISOMOTOR Lauretta Bender
Presentación del Test de Bender.
- Fundamentos científicos
Está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepción. También los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccionó Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes guestálticas de la percepción
Otras influencias las ejercieron las investigaciones del psicología del niño normal y anormal de Kurt Koffka, Kurt Lewin, Heinz Werner y W. Wolff. También se vinculan con el B.G. las investigaciones d David Rapaport y sus colaboradores sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emoción y de la memoria.
Caracterización del Test de Bender
Por una parte pertenece al grupo de los test visomotores, y por otra, al grupo de los test guestálticos.
Un test visomotor El examinado realiza la tarea gráfica con los modelos a la vista.
Un test guestáltico pertenece, asimismo, al grupo de los test guestálticos
.Un test proyectivo pese a su neta definición de guestalt test, suele utilizarse también como test proyectivo. Para este fin se emplea la técnica de asociación libre sobre las figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes.
• Aplicaciones
Es un test clínico de numerosas aplicaciones psicológicas y psiquiátricas. Demostró poseer un consideran el valor en la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnóstico de los diversos síndromes clínicos de deficiencia mental, afasia, desordenes cerebrales orgánicos, psicosis mayores, simulación de enfermedades y psiconeurosis, tanto en niños como en adultos.
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Programaciones de aula por niveles de profundización.
Libro que presenta modelos de programación de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad: “básico”, “medio” o propedéutico, y “superior” o de excelencia.
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Matematica Recreativa de Yakov Isidorovich Perelman
Este es un libro para jugar mientras aprenden a resolver problemas matemáticos o, si lo prefieren, para aprender matemática mientras se juega.
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Test de Conceptos Elementales
FICHA TECNICA
TITULO ORIGINAL:
Test de Conceptos Elementales
Autor: Eulogio González Tamayo T.C.E.
FINALIDAD:
Pretende medir los conocimientos que los niños poseen sobre con¬ceptos que aparecen en los libros de lectura, pero que ordinaria¬mente no suelen enseñárseles porque existe la creencia de que los alumnos ya los saben.
ADMINISTRACIÓN:
Individual o colectiva.
NIVEL:
Niños de 5 y 6 años: último año Educación primaria. de Educación Infantil y primero
DURACIÓN:
Tiempo ilimitado: tanto como necesita cada alumno ya que no es un test de velocidad sino de capacidad. Se calcula alrededor de 15 ó 20 minutos.
BAREMACION:
Hay baremos para los niños de 5 y de 6 años y diferenciado respecto al sexo.
MATERIAL:
- Este manual técnico y
- Cuaderno fungible.
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TITULO ORIGINAL:
Test de Conceptos Elementales
Autor: Eulogio González Tamayo T.C.E.
FINALIDAD:
Pretende medir los conocimientos que los niños poseen sobre con¬ceptos que aparecen en los libros de lectura, pero que ordinaria¬mente no suelen enseñárseles porque existe la creencia de que los alumnos ya los saben.
ADMINISTRACIÓN:
Individual o colectiva.
NIVEL:
Niños de 5 y 6 años: último año Educación primaria. de Educación Infantil y primero
DURACIÓN:
Tiempo ilimitado: tanto como necesita cada alumno ya que no es un test de velocidad sino de capacidad. Se calcula alrededor de 15 ó 20 minutos.
BAREMACION:
Hay baremos para los niños de 5 y de 6 años y diferenciado respecto al sexo.
MATERIAL:
- Este manual técnico y
- Cuaderno fungible.
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Test de Habilidad Mental (T.H.M.)
FICHA TÉCNICA
1.- TITULO ORIGINAL: Test de Habilidad Mental (T.H.M.)
AUTOR: Carlos Yuste Hernanz
COPYRIGHT: PUBLICACIONES I.C.C.E., Eraso, 3 -28028 MADRID DISTRIBUCIÓN: PUBLICACIONES I.C.C.E., Eraso, 3 - 28028 MADRID
2.- FINALIDAD: Pretende medir el factor "g" de la inteligencia desde 6 años en adelante.
3.- ADMINISTRACIÓN: Individual o Colectiva.
4.- NIVELES ESCALONADOS:
THM 1 - 1. ° y 2.° EGB
THM 2 - 3. ° EGB
THM 3 - 4. ° 5. ° y 6.° EGB
THM 4 - 7. ° y 8." EGB
THM 5 - 1. ° y 2.° de BUP, 1.° y 2.° de FP
THM 6 - 3. ° de BUP, COU, años equivalentes de FP, adultos
5.- DURACIÓN:
25 minutos para los 4 primeros niveles (de trabajo efectivo)
30 minutos para los dos últimos niveles (de trabajo efectivo)
6.- BAREMACION: Tablas para todos los niveles, en cada curso de aplicación.
7.- MATERIAL:
1 manual técnico para los seis niveles
1 cuadernillo por nivel. (Fungible en el nivel uno)
1 Hoja de Respuestas específica para el nivel dos (manual y de corrección con lectora óptica). 1 Hoja de Respuestas (Corrección manual y óptica) para los niveles del 3 al 6.
1 Plantilla de Corrección por nivel.
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1.- TITULO ORIGINAL: Test de Habilidad Mental (T.H.M.)
AUTOR: Carlos Yuste Hernanz
COPYRIGHT: PUBLICACIONES I.C.C.E., Eraso, 3 -28028 MADRID DISTRIBUCIÓN: PUBLICACIONES I.C.C.E., Eraso, 3 - 28028 MADRID
2.- FINALIDAD: Pretende medir el factor "g" de la inteligencia desde 6 años en adelante.
3.- ADMINISTRACIÓN: Individual o Colectiva.
4.- NIVELES ESCALONADOS:
THM 1 - 1. ° y 2.° EGB
THM 2 - 3. ° EGB
THM 3 - 4. ° 5. ° y 6.° EGB
THM 4 - 7. ° y 8." EGB
THM 5 - 1. ° y 2.° de BUP, 1.° y 2.° de FP
THM 6 - 3. ° de BUP, COU, años equivalentes de FP, adultos
5.- DURACIÓN:
25 minutos para los 4 primeros niveles (de trabajo efectivo)
30 minutos para los dos últimos niveles (de trabajo efectivo)
6.- BAREMACION: Tablas para todos los niveles, en cada curso de aplicación.
7.- MATERIAL:
1 manual técnico para los seis niveles
1 cuadernillo por nivel. (Fungible en el nivel uno)
1 Hoja de Respuestas específica para el nivel dos (manual y de corrección con lectora óptica). 1 Hoja de Respuestas (Corrección manual y óptica) para los niveles del 3 al 6.
1 Plantilla de Corrección por nivel.
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Prueba de Lenguaje (CAPLI) Helmer Myklebust
Instrumento diseñado especialmente para determinar las discrepancias entre la producción oral y la escrita mediante la evaluación de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas. También se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuación, uso y orden de las palabras en la oración, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas.
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test psicomotrices
TEST DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
PRUEBA DE RITMO DE MIRA STAMBACK
PRUEBA DE MEMORIA VISUAL DE SECUENCIAS
PRUEBA DE LATERALIDAD
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PARTES DEL PROPIO CUERPO
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PARTES DEL CUERPO DE UN SUJETO
PRUEBA DE DOMINANCIA MANUAL
PRUEBA DE DIRECCIONALIDAD
PRUEBA DE COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
PRUEBA DE COORDINACIÓN DINÁMICA DE LAS MANOS
PRUEBA DE CONTROL POSTURAL
PRUEBA DE CONCEPTOS TEMPORALES
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PRUEBA DE RITMO DE MIRA STAMBACK
PRUEBA DE MEMORIA VISUAL DE SECUENCIAS
PRUEBA DE LATERALIDAD
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PARTES DEL PROPIO CUERPO
PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PARTES DEL CUERPO DE UN SUJETO
PRUEBA DE DOMINANCIA MANUAL
PRUEBA DE DIRECCIONALIDAD
PRUEBA DE COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
PRUEBA DE COORDINACIÓN DINÁMICA DE LAS MANOS
PRUEBA DE CONTROL POSTURAL
PRUEBA DE CONCEPTOS TEMPORALES
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imagina y crea con pipo
Imagina y Crea con Pipo pretende desarrollar al máximo las capacidades creativas e intelectuales de los niños. Se estructura en dos partes fundamentales:
1. El taller de cuentos
Aquí podrás crear tus propias aventuras multimedia y te convertirás en el director de tus creaciones: elige un fondo, los personajes, añade música, movimiento, texto y...
¡Acción!
¡Ya tienes la primera página de tu cuento interactivo!
En la portada del cuento, escribe el título, autor y busca una imagen para tus creaciones.
Una vez que estás en la primera página elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto...
Luego añade los personajes de tu historia. Tienes muchísimos donde elegir: un sapo, una princesa, Pipo, Cuca y muchos más.
Anima tus personajes: Haz que cobren vida. Pueden volar, bucear, viajar por el espacio o lo que tú quieras.
Escritura creativa: Escribe pequeños textos, bocadillos o largas redacciones.
Para crear más ambiente, elige una melodía diferente en cada página y... ¡Música maestro!
Puedes grabar tu voz y convertirte en el narrador de tu propia historia.
Cambia de tamaño y de lugar las imágenes sin perder calidad.
Imprime tus historias.
Hay 2 modos para ver el cuento:el Modo Creación (bombilla) que sirve para montar el cuento y el Modo Acción (vídeo) para leer y enseñar tu obra.
Pulsa sobre los elementos y verás todo lo que puedes hacer: oír y ver escrito su nombre, duplicarlos, suprimirlos, añadirles efectos sonoros, etc.
¡JUEGOS GRÁFICOS QUE ESTIMULAN LA INTELIGENCIA CREATIVA!
2. Los Juegos Creativos
Con los juegos creativos, se divertirán mientras resuelven actividades lúdicas y didácticas.
Para ver más información sobre cada juego, pulsa sobre las palabras.
Los globos
Música
El tangram de Pipo
Veo, veo...
Colorea las escenas
Los Puzzles
Viste a Pipo y a Cuca
Las Parejas espaciales
Resuelve y Colorea
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parte 1
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geografia con pipo
Es un programa diseñado para que los niños aprendan conceptos de geografía de manera intuitiva y divertida. Con Pipo viajarán por el mundo y descubrirán los lugares más extraordinarios de la Tierra. Visitarán París, la selva Amazónica, el desierto del Sáhara y muchos sitios más.
Toda clase de juegos de geografía:
Juegos Generales
Los Océanos y Continentes
Accidentes geográficos
El laberinto
Construye tu país
Ríos, montañas, mares...
Los husos horarios
La brújula
Puzzles...
Unir Puntos
Juegos de Mapas
Navega por los Mapas
Colorea los países
Aprende las capitales
Haz parejas con banderas
Las pegatinas
Las formas de países
Las banderas
Curiosidades de todo el mundo
Los Gatos
Los países
Hay muchos ejercicios con los que adquirirán conceptos de orientación (norte, sur, este, oeste), izquierda y derecha, los husos horarios, interpretación de mapas, navegación, latitud y longitud terrestres...
Además, mediante los juegos gráficos (colorear, unir puntos, puzzles, pegatinas...), los más pequeños podrán aprender mientras juegan.
Va dirigido principalmente a niños de 4 a 12 años; no obstante, algunos juegos en sus niveles más fáciles resultan muy estimulantes a partir de los 3 años.
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
el cuerpo humano con pipo
Los juegos del Cuerpo Humano con Pipo están concebidos para que se trabajen los diferentes temas desde distintos ángulos: algunos visuales y otros, desde la lectura. Los juegos están ordenados desde los más fáciles (pegatinas) a los más difíciles.
En cada uno de los 18 temas, encontramos su presentación, con explicaciones y animaciones del tema y 9 juegos o actividades interactivas en los cuales aplicaremos nuestros conocimientos acerca de lo que hayamos aprendido.
LA MISIÓN DEL NIÑO
Durante el último viaje en el tiempo ha habido un fallo de energía y Cuca se encuentra en estado grave. El ordenador central ha borrado los datos de la especie humana y para poder salvarla, vamos a necesitar mucho esfuerzo. El niño ayudará a Pipo a recuperar los datos.
LOS TEMAS QUE TRATA EL PRODUCTO
1. Las partes del cuerpo: El exterior del cuerpo femenino y masculino (delante y detrás) y la cara.
2. El sistema óseo: delante y detrás.
3. El sistema muscular: delante y detrás.
4. El sistema digestivo.
5. El sistema respiratorio.
6. El sistema circulatorio: general y esquema tipo de circulación.
7. El sistema urinario.
8. El sistema nervioso: en general y el encéfalo.
9. El sistema reproductor: femenino y masculino.
10. El sistema endocrino.
11. El sistema inmunitario.
12. El sistema linfático.
13. Nutrición.
Y los cinco sentidos:
14. Gusto.
15. Vista.
16. Olfato.
17. Oído.
18. Tacto.
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matematicas con pipo
Hay muchos juegos y ejercicios matemáticos distintos con toda clase de objetivos didácticos que van desde contar, dibujar con números, operaciones simples o secuencias lógicas, hasta operaciones complejas como ordenar, medir, pesar, manipular monedas, etc.
Va dirigido principalmente a niños de 3 a 7 años,
si bien muchos juegos pueden utilizarse para estimular a los niños desde los 2 años,
y otros en sus niveles más difíciles abarcan tareas de 10 años o más.
Operaciones Matemáticas básicas (4 juegos)
Juegos donde podrá comprobar sus progresos en
la práctica de la: suma, resta, multiplicación y división.
Juegos gráficos (3 juegos)
De una forma simpática y atrayente, mediante los juegos de colorear, unir puntos y resolver puzzles se estimula la capacidad de razonamiento de los peques.
Las tablas de Multiplicar (todas)
Aquí pueden interactuar con la tabla de multiplicar.
La máquina inteligente (4 juegos)
Comprende varios juegos donde se enseña cómo se suma, resta, multiplica y divide.
Cantidades, pesos, medidas y monedas
En estos 5 juegos se fomenta la capacidad deductiva del niño con diversos ejercicios:
los helicópteros, los cohetes, medir los peces, la balanza, las monedas., crear números.
Juegos lógicos (3 juegos)
La montaña rusa (secuencias lógicas),
las abejas (ordenar números) y
los cocodrilos (calcular los saltos necesarios).
Requisitos Mínimos:
Ordenador 486 o superior con 8 Mb de RAM y 15 Mb de espacio libre en el disco duro
Tarjeta gráfica Super VGA (640x480, 256 colores)
Tarjeta de sonido compatible Sound Blaster
Ratón
Unidad de CD-ROM de doble velocidad (o superior)
Windows 95 (o superior)
Compatible con NT4.0 (o superior) y Windows 2000
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parte 5
parte 6
parte 7
ACTIVIDADES FUNCIONES CEREBRALES BÁSICAS
Actividades de apresto (funciones Cerebrales Básicas) conceptos necesarios para adquirir correctamente las matemáticas
SIN MÁS EXPLICACIONES ... 30 actividades aproximadamente para imprimir, en formato Word 2003, aprovechenlas y no se olviden de comentar.
Estas actividades son para alumnos pre- escoalres.. las educadoras deben saber asi que sin más a descargar por rapishared... y no olviden desconectarse y volverse a conectar despues de una descarga.. aquienes no saben.. pero los usuarios corrientes solo pueden descargar una vez.. desconectandose y volviendse a conectar pueden hacerlo más veces
1. Orientación Espacial
2. Orientación Temporal
3. Esquema Corporal
IDEAS para trabajar con alumnos Pre - escolares 1
aquí les dejo una recopilación de imagénes sacadas de internet con mucho esfuerzo!.. son muchas fotos que les darán a las educadoras/es, ideas para trabajar las diferentes funciones cerebrales básicas y conceptos que deben adquirir y dominar los alumnos antes de ingresar a primero básico, sean responsables y den lo mejor a sus alumnos ¡!! con mucho cariño para aquellas que les cuesta un poco crear actividades.
1. Material para alumnos Pre- escolares 1
2. Material para alumnos Pre - escolares 2
3. Material para alumnos Pre- escolares 3
1. Material (ideas) para Matemáticas
2. Figuras 4 Maestra Básica
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1. Material para alumnos Pre- escolares 1
2. Material para alumnos Pre - escolares 2
3. Material para alumnos Pre- escolares 3
1. Material (ideas) para Matemáticas
2. Figuras 4 Maestra Básica
´Más imagenes de animalitos para descargar
se lo difícil que es encontrar imagenes tiernas en Internet.. así que las impartiré con ustedes.. aquí va todo mi esfuerzo!!! aprovechen
cada comprimido tiene almenos 50 imagenes
1. Animales 1
2. Animales 2
3. Animales 3
4. Animales 4
5. Animales 5 (72 I)
6. Ratones
7. Peces
8. Osos 1 (300I)
9. osos 2
Los hombres son de Marte, Las mujeres son de Venus
Los hombres son de Marte, Las mujeres son de Venus
Aquí les dejo un excelente libro, personalmente lo he leído y me a gustado mucho es bastante educativo y a la vez liviano de leer, es un libro que debe estar en vuestras bibliotecas tanto para hombres como para mujeres.
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Libro Rojo de Pediatria
Libro Rojo de Pediatría
(2003)
Bueno aquí les dejo un excelente libro,sera de mucha ayuda para quienes son padres o están en contacto con niños, para las educadoras: "hay que ampliar los campos de estudio, más preparadas estemos mejor." , así que echen una miradita. :) va por rapishared.
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Bullynig - acoso escolar
* Variables de personalidad y análisis de victimas y victimarios (adolescentes)
* Como abordar el bullynig
* Las horas libres de los estudiantes : un dolor de cabeza
* Hablar duele menos
* Estudio de estadísticas de violencia en la sala de clases
* Violencia escolar
* Convivencia escolar: como abordarla
* ciberacoso.
* Bullynig 1
* Bullynig 2
# Violencia escolar: para padres y profesores
# Convivencia escolar : que es y como abordarla
* Bullynig 3
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* Como abordar el bullynig
* Las horas libres de los estudiantes : un dolor de cabeza
* Hablar duele menos
* Estudio de estadísticas de violencia en la sala de clases
* Violencia escolar
* Convivencia escolar: como abordarla
* ciberacoso.
* Bullynig 1
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# Violencia escolar: para padres y profesores
# Convivencia escolar : que es y como abordarla
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CONOZCA A SU niño - DONALD WINNICOTT
La finalidad de este libro, dedicado a la madre y el padre comunes, es ayudarlos a saber cómo son sus hijos y qué sucede en las fundamentales primeras relaciones del niño con su familia.
Trata, entre otros, los temas siguientes: cómo conocer al bebé; la alimentación del niño; el bebé como persona; por qué lloran los bebés; la moralidad innata del bebé; el destete; saber y aprender; los instintos y las dificultades normales; el padre, los niños y los adultos; qué entendemos por niño normal; etc. La gran experiencia y el profundo conocimiento del autor hacen que todos esos temas estén desarrollados con autoridad, claridad y seguridad. Conozca a su niño es un libro de sumo interés y de importancia básica no sólo para los padres, sino también para los maestros, psicólogos, asistentes sociales y todos los que asumen responsabilidades en el cuidado y la crianza de los niños.
ESTE LIBRO ES GENIAL!!! se los dejo ya que me a costado mucho encontrarlo.
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DISCULPA, TU VIDA TE ESTA ESPERANDO
LYNN GRABHORN NOS INTRODUCE A LA SORPRENDENTE LEY DE LA ATRACCIÓN, ESE CAMPO DE ESTUDIO -NUEVO Y EN RÁPIDO DESARROLLO- DE LOS SENTIMIENTOS HUMANOS QUE LOS MÉDICOS, CIENTÍFICOS, FÍSICOS Y FILÓSOFOS EMPIEZAN A CONSIDERAR COMO ABSOLUTAMENTE REAL.
Y ASÍ, EN ESTAS PÁGINAS LA AUTORA NOS EXPLICA POR QUÉ LA MAYOR PARTE DE NUESTROS SUEÑOS NUNCA SE HAN MATERIALIZADO; POR QUÉ LA MAYORÍA DE LA GENTE VIVE EN UNA SITUACIÓN ECONÓMICA PRECARIA; POR QUÉ A LAS PERSONAS SE LES DI- FICULTA ESTABLECER UNA RELACIÓN INTERPERSONAL ARMONIOSA Y PLACENTERA, AL TENER MALA SALUD Y UN AMBIENTE FAMILIAR PSICOLÓGICAMENTE POCO SATISFACTORIO. Y, LO QUE ES MÁS IMPORTANTE, EN UN ESTILO SENCILLO Y FÁCIL DE LEER, SALPICADO DE EXPLI- CACIONES LÓGICAS, SIMPLES SUGERENCIAS Y EJEMPLOS DE LA VIDA REAL, LYNN GRABHORN NOS MUESTRA CÓMO LOGRAR QUE TODO SE VUELVA A NUESTRO FAVOR..., Y AHORA MISMO.
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Y ASÍ, EN ESTAS PÁGINAS LA AUTORA NOS EXPLICA POR QUÉ LA MAYOR PARTE DE NUESTROS SUEÑOS NUNCA SE HAN MATERIALIZADO; POR QUÉ LA MAYORÍA DE LA GENTE VIVE EN UNA SITUACIÓN ECONÓMICA PRECARIA; POR QUÉ A LAS PERSONAS SE LES DI- FICULTA ESTABLECER UNA RELACIÓN INTERPERSONAL ARMONIOSA Y PLACENTERA, AL TENER MALA SALUD Y UN AMBIENTE FAMILIAR PSICOLÓGICAMENTE POCO SATISFACTORIO. Y, LO QUE ES MÁS IMPORTANTE, EN UN ESTILO SENCILLO Y FÁCIL DE LEER, SALPICADO DE EXPLI- CACIONES LÓGICAS, SIMPLES SUGERENCIAS Y EJEMPLOS DE LA VIDA REAL, LYNN GRABHORN NOS MUESTRA CÓMO LOGRAR QUE TODO SE VUELVA A NUESTRO FAVOR..., Y AHORA MISMO.
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EL LENGUAJE DE LOS GESTOS
La autora nos habla del poder que tenemos para falsear la comunicación verbal (hablando podemos mentir conscientemente tanto como queramos) mientras que en la comunicación no verbal ese poder está muy limitado. Esto es porque se trata de una comunicación inconsciente que generalmente nosotros no podemos controlar, es decir, la comunicación no verbal apenas engaña. Todo lo que engloba (gestos, mirada, expresiones, etc.) es muy difícil de ser manipulado por el locutor. Además, los gestos, posturas, etc. exteriorizan lo que cada locutor siente y piensa realmente y acontecen en un tiempo apenas perceptible para el consciente de nuestro cerebro.
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LA SABIDURIA DE LAS EMOCIONES - NORBERTO LEVY
Las emociones consideradas conflictivas por la sociedad son en realidad valiosas señales que nos envía nuestro cuerpo acerca de problemas subyacentes que deben ser tratados. Así, el miedo, la ira, la culpa, la envidia y la vergüenza tienen su contrapartida positiva.
Cuando aprendemos cuál es la señal que cada emoción nos transmite y nos encaminamos a resolver el problema que nos muestra, el sufrimiento autocreado cesa. Con esta premisa y con un lenguaje claro y sencillo, Norberto Levy completa el trabajo que comenzó en La sabiduría de las emociones. Y lo hace mediante la exploración de las emociones tradicionalmente consideradas "negativas", como: los celos, el resentimiento y la voracidad, entre otras.
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El descabellado oficio de ser mujer Cristina Wargon
Un libro con el que muchas mujeres se sentiran identificadas, excelente libro, recomendado
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Gracias contribuynetes
Agradezco enormente a las perosnas que han estado enciando documentos y articulos para seguri construyendo este blog sin ustedes esta iniciativa no seria posible, gracias por contriubuir y por construir conocimiento en comunidad.
Informo tambien a la comunidad de psicoandres que debido a dificultades economicas tuve que cancelar mi inscripción a internet por lo que no publicare tan frecuentemente como lo venia realizando, pero hare mi mayor esfuerzo para mantener actualizado el blog.
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Informo tambien a la comunidad de psicoandres que debido a dificultades economicas tuve que cancelar mi inscripción a internet por lo que no publicare tan frecuentemente como lo venia realizando, pero hare mi mayor esfuerzo para mantener actualizado el blog.
Un niño autista en la familia
Guia para el manejo del autismo del entorno familiar descargala ya si te interesa o estas investigando sobre este particukar trastorno.
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Trastornos neurológicos cognitivo- conductuales
una muy buena presentación en power point que nos brinda información muy precisa sobre este tipo de trastornos
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TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO: UNA PERSPECTIVA NEUROPEDIÁTRICA
Cuando hablamos de Trastorno generalizado del desarrollo (TGD) nos referimos a
una serie de entidades con tres grupos de manifestaciones comunes a todas ellas:
1. Trastorno de la relación social; 2. Trastorno de la comunicación, incluyendo
expresión y comprensión del lenguaje; y 3. Falta de flexibilidad mental, que
condiciona un espectro restringido de conductas y una limitación en las
actividades que requieren cierto grado de imaginación.
Los TGD fueron incluidos inicialmente en las clasificaciones internacionales de
enfermedades como pervasive developmental disorder, traducido posteriormente a
Trastornos profundos del desarrollo y más tarde a Trastornos generalizados del
desarrollo.
Los TGD incluyen el Trastorno autista, el Trastorno de Rett, el Trastorno
desintegrativo infantil, el Trastorno de Asperger y el Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado, siendo el nexo común de todos ellos las tres
características citadas anteriormente. Sin embargo el Trastorno de Rett, por sus
características clínicas y evolutivas, se aparta bastante del resto de trastornos.
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una serie de entidades con tres grupos de manifestaciones comunes a todas ellas:
1. Trastorno de la relación social; 2. Trastorno de la comunicación, incluyendo
expresión y comprensión del lenguaje; y 3. Falta de flexibilidad mental, que
condiciona un espectro restringido de conductas y una limitación en las
actividades que requieren cierto grado de imaginación.
Los TGD fueron incluidos inicialmente en las clasificaciones internacionales de
enfermedades como pervasive developmental disorder, traducido posteriormente a
Trastornos profundos del desarrollo y más tarde a Trastornos generalizados del
desarrollo.
Los TGD incluyen el Trastorno autista, el Trastorno de Rett, el Trastorno
desintegrativo infantil, el Trastorno de Asperger y el Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado, siendo el nexo común de todos ellos las tres
características citadas anteriormente. Sin embargo el Trastorno de Rett, por sus
características clínicas y evolutivas, se aparta bastante del resto de trastornos.
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¿QUÉ ES EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO?
El Trastorno Generalizado del Desarrollo y/o Autismo y las conductas asociadas, son
un trastorno de origen neurobiológico, que altera el desarrollo y aparece durante los tres primeros años de vida, que se caracteriza por alteraciones en las habilidades físicas. sociales y de lenguaje, respuestas anormales a sensaciones, ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los referentes a personas, objetos y acontecimientos.
Niños y adultos con TGD y/o Autismo tienen deficiencias en la comunicación verbal y
en la no verbal, en las relaciones sociales y en las actividades de recreación y juego. Este desorden crea dificultad para establecer comunicación con los otros o para ser individuos independientes dentro de la comunidad. Pueden presentar movimientos corporales repetitivos(movimientos de las manos, balanceos..), respuestas extrañas a situaciones cotidianas, apego a objetos y resistencia a cambios en su rutina. En ocasiones conductas agresivas y/o autoagresivas pueden estar presentes.
Existen grandes diferencias dentro de las personas con TGD y/o Autismo. Algunos
niños afectados de forma ligera manifiestan retrasos leves en el lenguaje y mayor déficit en la competencia social. Pueden presentar un buen nivel en habilidades verbal, de memoria o relaciones espaciales, pero encuentran dificultad en la actividad imaginativa. Otros más afectados necesitan ser asistidos de forma intensiva incluso en las pequeñas actividades de la vida cotidiana
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un trastorno de origen neurobiológico, que altera el desarrollo y aparece durante los tres primeros años de vida, que se caracteriza por alteraciones en las habilidades físicas. sociales y de lenguaje, respuestas anormales a sensaciones, ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los referentes a personas, objetos y acontecimientos.
Niños y adultos con TGD y/o Autismo tienen deficiencias en la comunicación verbal y
en la no verbal, en las relaciones sociales y en las actividades de recreación y juego. Este desorden crea dificultad para establecer comunicación con los otros o para ser individuos independientes dentro de la comunidad. Pueden presentar movimientos corporales repetitivos(movimientos de las manos, balanceos..), respuestas extrañas a situaciones cotidianas, apego a objetos y resistencia a cambios en su rutina. En ocasiones conductas agresivas y/o autoagresivas pueden estar presentes.
Existen grandes diferencias dentro de las personas con TGD y/o Autismo. Algunos
niños afectados de forma ligera manifiestan retrasos leves en el lenguaje y mayor déficit en la competencia social. Pueden presentar un buen nivel en habilidades verbal, de memoria o relaciones espaciales, pero encuentran dificultad en la actividad imaginativa. Otros más afectados necesitan ser asistidos de forma intensiva incluso en las pequeñas actividades de la vida cotidiana
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TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD)
El T.G.D. es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.
Dentro del T.G.D. encontramos:
? Trastorno de Rett
? Trastorno de Asperger
? Trastorno de Tourette
? Trastorno desintegrativo infantil
? Autismo
El autismo es el resultado de un déficit cognitivo básico que está asociado con funciones de la comunicación.
Los niños autistas parecen tener dificultad para extraer el significado de las situaciones y los sucesos, especialmente las de tipo social, y en representar esta información de una manera útil para referencias en el futuro.
Es autista aquella persona para la cual las otras personas resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente (mentalmente ausente) a las personas; se siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por medio de la comunicación.
Es un trastorno del desarrollo que se manifiesta en el área de la conducta y la comunicación.
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Dentro del T.G.D. encontramos:
? Trastorno de Rett
? Trastorno de Asperger
? Trastorno de Tourette
? Trastorno desintegrativo infantil
? Autismo
El autismo es el resultado de un déficit cognitivo básico que está asociado con funciones de la comunicación.
Los niños autistas parecen tener dificultad para extraer el significado de las situaciones y los sucesos, especialmente las de tipo social, y en representar esta información de una manera útil para referencias en el futuro.
Es autista aquella persona para la cual las otras personas resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente (mentalmente ausente) a las personas; se siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por medio de la comunicación.
Es un trastorno del desarrollo que se manifiesta en el área de la conducta y la comunicación.
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Programa de desarrollo de habilidades sociales "Atenea" cuaderno monitor
En los últimos años, la prevención ha pasado a ser, indudablemente, materia de interés prioritario en lo que respecta a las políticas de drogas en España y en el conjunto de los países de la Unión Europea. El enorme esfuerzo realizado en el ámbito de la asistencia al drogodependiente en las décadas precedentes, aun siguiendo siendo objeto de constantes renovaciones y mejoras necesarias, ha cedido protagonismo a las medidas orientadas a la prevención.
Fruto de este interés, el conocimiento científico en torno a cuestiones relacionadas con la prevención, ha experimentado un espectacular avance en la última década, sobre todo como consecuencia del desarrollo de tres grandes líneas de investigación: la de los factores de riesgo y protección relacionados con el consumo de las sustancias, la de los modelos teóricos que explican la naturaleza e interacción de aquéllos, y por último, la investigación sobre la eficacia de los programas preventivos. Los resultados de estas investigaciones han permitido asentar la prevención de las drogodependencias sobre conocimientos científicos, mejorando enormemente la eficacia de los programas preventivos.
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Fruto de este interés, el conocimiento científico en torno a cuestiones relacionadas con la prevención, ha experimentado un espectacular avance en la última década, sobre todo como consecuencia del desarrollo de tres grandes líneas de investigación: la de los factores de riesgo y protección relacionados con el consumo de las sustancias, la de los modelos teóricos que explican la naturaleza e interacción de aquéllos, y por último, la investigación sobre la eficacia de los programas preventivos. Los resultados de estas investigaciones han permitido asentar la prevención de las drogodependencias sobre conocimientos científicos, mejorando enormemente la eficacia de los programas preventivos.
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Programa de desarrollo de habilidades sociales "Atenea" cuaderno alumno
¡Hola!, ¿qué tal?
¿Te has puesto a pensar alguna vez con cuántas personas puedes llegar a hablar al cabo del día? Piensa un poco con¡ cuánta gente has podido hablar sólo en el día de hoy. Mmmm..., muchos, ¿verdad? ¡Vaya montón!
Llevarse bien con la gente tiene muchas ventajas. Sobre todo con los compañeros y amigos. Con ellos pasamos muchas horas cada día, y podemos hacer cantidad de cosas. Jugar con los amigos es una de las cosas más divertidas que existen, aunque a veces también nos enfademos un poquito.
Es inevitable. A veces tenemos diferentes maneras de pensar, o nos hacemos cosas que no nos gustan. Sin embargo,lo importante es que al final podamos seguir siendo amigos
y solucionar esos problemillas. No tenemos por qué pensar todos igual. Lo importante es que cada uno tenga sus opiniones, y que todos las respetemos. No hace falta ser todosiguales para llevarnos bien.
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¿Te has puesto a pensar alguna vez con cuántas personas puedes llegar a hablar al cabo del día? Piensa un poco con¡ cuánta gente has podido hablar sólo en el día de hoy. Mmmm..., muchos, ¿verdad? ¡Vaya montón!
Llevarse bien con la gente tiene muchas ventajas. Sobre todo con los compañeros y amigos. Con ellos pasamos muchas horas cada día, y podemos hacer cantidad de cosas. Jugar con los amigos es una de las cosas más divertidas que existen, aunque a veces también nos enfademos un poquito.
Es inevitable. A veces tenemos diferentes maneras de pensar, o nos hacemos cosas que no nos gustan. Sin embargo,lo importante es que al final podamos seguir siendo amigos
y solucionar esos problemillas. No tenemos por qué pensar todos igual. Lo importante es que cada uno tenga sus opiniones, y que todos las respetemos. No hace falta ser todosiguales para llevarnos bien.
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Guía de intervención social ante los malos tratos en mujeres
La Macroencuesta del Instituto de la Mujer sobre Violencia contra las Mujeres pone de
manifiesto que en La Rioja, según la encuesta en el año 2002, habría un 6.5% de mujeres mayores de 18 años técnicamente maltratadas, es decir, mujeres que aunque no tengan conciencia de ello, están en posición de inferioridad con respecto al marido o pareja que se permite tratarlas despectivamente y que considera que puede imponerles su conducta y restringirles su libertad.
Por otro lado, la macroencuesta refleja que en nuestra Comunidad habría un 3.1% de
mujeres mayores de 18 años que declaraban haber sido maltratadas en el último año.
Como ponen de manifiesto Inés Alberdi y Natalia Matas en su informe sobre los malos tratos a las mujeres en España, los casos de maltrato declarado y vivido como tal y
detectados en la encuesta ya sea maltrato físico o psicológico son más reducidos que las situaciones objetivas de violencia que se identifican a través de los indicadores de la encuesta; en concreto en La Rioja, la diferencia es 3.4% ya que hay 6.5% de mujeres técnicamente maltratadas y 3.1% de mujeres autoclasificadas como maltratadas en el último año.
Esta diferencia refleja los distintos niveles de conciencia que las mujeres tienen acerca de cómo deben ser sus relaciones y acerca de la libertad y dignidad a que tienen derecho en sus relaciones de pareja.
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manifiesto que en La Rioja, según la encuesta en el año 2002, habría un 6.5% de mujeres mayores de 18 años técnicamente maltratadas, es decir, mujeres que aunque no tengan conciencia de ello, están en posición de inferioridad con respecto al marido o pareja que se permite tratarlas despectivamente y que considera que puede imponerles su conducta y restringirles su libertad.
Por otro lado, la macroencuesta refleja que en nuestra Comunidad habría un 3.1% de
mujeres mayores de 18 años que declaraban haber sido maltratadas en el último año.
Como ponen de manifiesto Inés Alberdi y Natalia Matas en su informe sobre los malos tratos a las mujeres en España, los casos de maltrato declarado y vivido como tal y
detectados en la encuesta ya sea maltrato físico o psicológico son más reducidos que las situaciones objetivas de violencia que se identifican a través de los indicadores de la encuesta; en concreto en La Rioja, la diferencia es 3.4% ya que hay 6.5% de mujeres técnicamente maltratadas y 3.1% de mujeres autoclasificadas como maltratadas en el último año.
Esta diferencia refleja los distintos niveles de conciencia que las mujeres tienen acerca de cómo deben ser sus relaciones y acerca de la libertad y dignidad a que tienen derecho en sus relaciones de pareja.
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Neurobiologia y emociones
En un camino conceptual paralelo a los pintores impresionistas y postimpresionistas de comienzos del siglo XX, que intentaban registrar y capturar el significado emocional del mundo, esta nueva rama de las Neurociencias intenta registrar y estudiar los procesos neuronales subyacentes a las experiencias y reacciones afectivas, que son los mecanismos esenciales en la génesis de las fuerzas emocionales básicas que compartimos con otros mamíferos.
Lo que intenta la Neurociencia de la Afectividad es, reteniendo el rigor científico de la neurofisiología clásica, volver a contactarse con las funciones biológicamente relevantes como lo son las emociones y los afectos.
Para comprender esta Neurobiología de nuestro “mundo interior” debemos observar que
siempre han existido dos perspectivas de nuestro aparato mental. Una guiada por nuestros cinco sentidos aristotélicos hacia el mundo exterior. Pero existe otro “mundo” que nuestra mente “observa”, y que es vital para nuestra supervivencia, como lo es el de las vísceras. Estos procesos internos están representados en el Tronco Cerebral y monitorean un mundo de fluctuaciones (glucosa, sodio, temperatura, oxígeno, etc) que son la esencia de nuestros impulsos motivacionales .
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Lo que intenta la Neurociencia de la Afectividad es, reteniendo el rigor científico de la neurofisiología clásica, volver a contactarse con las funciones biológicamente relevantes como lo son las emociones y los afectos.
Para comprender esta Neurobiología de nuestro “mundo interior” debemos observar que
siempre han existido dos perspectivas de nuestro aparato mental. Una guiada por nuestros cinco sentidos aristotélicos hacia el mundo exterior. Pero existe otro “mundo” que nuestra mente “observa”, y que es vital para nuestra supervivencia, como lo es el de las vísceras. Estos procesos internos están representados en el Tronco Cerebral y monitorean un mundo de fluctuaciones (glucosa, sodio, temperatura, oxígeno, etc) que son la esencia de nuestros impulsos motivacionales .
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Lev S. Vygotsky PENSAMIENTO Y LENGUAJE
ÍNDICE
Prólogo (7)
Prefacio del autor (17)
Capítulo I
Aproximación al problema (21)
Capítulo II
La teoría de Piaget sobre lenguaje y pensamiento en el niño (31)
Capítulo III
La teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje (49)
Capítulo IV
Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje (59)
Capítulo V
Un estudio experimental de la formación del concepto (83)
Capítulo VI
El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia (119)
Capítulo VII
Pensamiento y palabra (159)
Apéndice
Comentarios sobre las observaciones críticas de Vygotsky (197)
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Prólogo (7)
Prefacio del autor (17)
Capítulo I
Aproximación al problema (21)
Capítulo II
La teoría de Piaget sobre lenguaje y pensamiento en el niño (31)
Capítulo III
La teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje (49)
Capítulo IV
Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje (59)
Capítulo V
Un estudio experimental de la formación del concepto (83)
Capítulo VI
El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia (119)
Capítulo VII
Pensamiento y palabra (159)
Apéndice
Comentarios sobre las observaciones críticas de Vygotsky (197)
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PSICOTERAPIA COGNITIVA DE URGENCIA
ÍNDICE
Introducción
I. ASPECTOS GENERALES
Capítulo 1. Panorama general de las terapias cognitivas
Capítulo 2. Principios básicos de la psicoterapia cognitiva de urgencia (P.C.U)
Capítulo 3. El perfil básico de la P.C.U
Capítulo 4. La sesión inicial
Capítulo 5. Segunda a quinta sesión de la P.C.U
Capítulo 6. Métodos de intervención en la P.C.U
II. APLICACION A DISTINTOS TRASTORNOS PSIQUIATRICOS
Capítulo 7. La P.C.U de la depresión
Capítulo 8. La P.C.U de la manía
Capítulo 9. La P.C.U del trastorno de angustia
Capítulo 10. La P.C.U del intento suicida
Capítulo 11. La P.C.U de los estados psicóticos agudos
Capítulo 12. La P.C.U de las enfermedades físicas o cirugía
Capítulo 13. La P.C.U del trastorno por estrés postraumático
Capítulo 14. La P.C.U de los trastornos disociativos
Capítulo 15. La P.C.U con niños
Capítulo 16. La P.C.U con ancianos
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Introducción
I. ASPECTOS GENERALES
Capítulo 1. Panorama general de las terapias cognitivas
Capítulo 2. Principios básicos de la psicoterapia cognitiva de urgencia (P.C.U)
Capítulo 3. El perfil básico de la P.C.U
Capítulo 4. La sesión inicial
Capítulo 5. Segunda a quinta sesión de la P.C.U
Capítulo 6. Métodos de intervención en la P.C.U
II. APLICACION A DISTINTOS TRASTORNOS PSIQUIATRICOS
Capítulo 7. La P.C.U de la depresión
Capítulo 8. La P.C.U de la manía
Capítulo 9. La P.C.U del trastorno de angustia
Capítulo 10. La P.C.U del intento suicida
Capítulo 11. La P.C.U de los estados psicóticos agudos
Capítulo 12. La P.C.U de las enfermedades físicas o cirugía
Capítulo 13. La P.C.U del trastorno por estrés postraumático
Capítulo 14. La P.C.U de los trastornos disociativos
Capítulo 15. La P.C.U con niños
Capítulo 16. La P.C.U con ancianos
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¿Qué hacer si mi hija ha sido maltratada?
Recursos para padres,familiares y amistades de mujeres jóvenes que han padecido –o padecen– violencia por parte de sus parejas.
Las situaciones de violencia y maltrato son muy frecuentes en las relaciones de pareja. Mucho más de lo que se piensa. La violencia en la pareja no tiene edad ni estatus social, tampoco conoce de niveles culturales o posición económica. No tiene relación con las drogas ni con el alcohol y, en la mayoría de los casos, tampoco con enfermedades ni trastornos neurológicos. Una de sus causas –siempre presente– es el machismo y su difundida creencia de que la mujer es un ser “inferior”, “inmaduro” o “incapaz”. Todos los demás factores, podrán incrementar y desenfrenar una violencia previamente construida por esta manera de pensar, por creer esto de algún modo u otro. Por ejemplo, esto se comprueba en muchos hombres que beben alcohol o se drogan y se “permiten” arremeter contra su pareja, sin embargo jamás lo hacen contra un superior (su jefe por ejemplo).
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Las situaciones de violencia y maltrato son muy frecuentes en las relaciones de pareja. Mucho más de lo que se piensa. La violencia en la pareja no tiene edad ni estatus social, tampoco conoce de niveles culturales o posición económica. No tiene relación con las drogas ni con el alcohol y, en la mayoría de los casos, tampoco con enfermedades ni trastornos neurológicos. Una de sus causas –siempre presente– es el machismo y su difundida creencia de que la mujer es un ser “inferior”, “inmaduro” o “incapaz”. Todos los demás factores, podrán incrementar y desenfrenar una violencia previamente construida por esta manera de pensar, por creer esto de algún modo u otro. Por ejemplo, esto se comprueba en muchos hombres que beben alcohol o se drogan y se “permiten” arremeter contra su pareja, sin embargo jamás lo hacen contra un superior (su jefe por ejemplo).
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El Manejo Del Enojo en clientes con problemas de abuso de sustancias y trastornos de salud mental
Introducción
...................................................................1
Sesión 1:
Consideraciones generales sobre el tratamiento
para el manejo del enojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Sesión 2:
Eventos y señales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Sesión 3:
Plan para el control del enojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Sesión 4:
El ciclo de agresión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Sesión 5:
La reestructuración cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Sesión 6:
Sesión de repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Sesiones 7 y 8:
El adiestramiento de la asertividad y
el modelo de resolución de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Sesiones 9 y 10:
El enojo y la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Sesión 11:
Sesión de repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Sesión 12:
Clausura y graduación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Apéndice
Agradecimientos de los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
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...................................................................1
Sesión 1:
Consideraciones generales sobre el tratamiento
para el manejo del enojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Sesión 2:
Eventos y señales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Sesión 3:
Plan para el control del enojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Sesión 4:
El ciclo de agresión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Sesión 5:
La reestructuración cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Sesión 6:
Sesión de repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Sesiones 7 y 8:
El adiestramiento de la asertividad y
el modelo de resolución de conflictos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Sesiones 9 y 10:
El enojo y la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Sesión 11:
Sesión de repaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Sesión 12:
Clausura y graduación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Apéndice
Agradecimientos de los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
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UNA VIOLENCIA EMERGENTE: LOS MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES
Desde hace un tiempo, constatamos un aumento sensible del número de agresiones de
los hijos hacia sus padres. Este hecho, claramente antinatural y que contraviene de
manera clara las estructuras de las relaciones entre los seres humanos, no es ajeno alcambio de buen número de factores presentes en el mundo actual en cuanto a las pautasde vida, la consideración de los valores que condicionan o dirigen nuestra vida, y queatañen a la modificación de la consideración que el ser humano tiene de sí mismo, la quetiene de los demás y la que los demás tienen hacia él.
Este fenómeno tiene como protagonistas ejecutores sobre todo a varones (1 fémina por
cada 10 casos) y, aunque hay niños agresores de sus padres de corta edad (casos
documentados de niños de 7 años), suelen ser de entre 12 y 18 años, especialmente
entre 15 y 17 años.
Cabe destacar que esta violencia se da más en familias de clase media y alta que en las de clases de más baja extracción social y que, curiosamente y contra lo que podríaaugurar el tópico social acerca de usos y costumbres.
Esta violencia se materializa tanto de modo físico como psicológico y responde a los
parámetros más habituales de la violencia que, como factor constitutivo de ella, existe ennuestra sociedad, desde manifestaciones sencillas como desplantes o amenazas hastalos insultos, las vejaciones y las agresiones físicas de distinta intensidad. Esta violenciase plasma también en el rechazo por parte del hijo de pautas vitales propuestas por lospadres, creyendo que de este modo se opone a ellos y llega a incomodarlos y causarlesdaño; así el abandono de los estudios, el marcharse de casa en la adolescencia sincontar con el apoyo de los padres, o el permanecer en el hogar familiar situándose de unmodo ostensible al margen de la vida colectiva que en él se desarrolla
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los hijos hacia sus padres. Este hecho, claramente antinatural y que contraviene de
manera clara las estructuras de las relaciones entre los seres humanos, no es ajeno alcambio de buen número de factores presentes en el mundo actual en cuanto a las pautasde vida, la consideración de los valores que condicionan o dirigen nuestra vida, y queatañen a la modificación de la consideración que el ser humano tiene de sí mismo, la quetiene de los demás y la que los demás tienen hacia él.
Este fenómeno tiene como protagonistas ejecutores sobre todo a varones (1 fémina por
cada 10 casos) y, aunque hay niños agresores de sus padres de corta edad (casos
documentados de niños de 7 años), suelen ser de entre 12 y 18 años, especialmente
entre 15 y 17 años.
Cabe destacar que esta violencia se da más en familias de clase media y alta que en las de clases de más baja extracción social y que, curiosamente y contra lo que podríaaugurar el tópico social acerca de usos y costumbres.
Esta violencia se materializa tanto de modo físico como psicológico y responde a los
parámetros más habituales de la violencia que, como factor constitutivo de ella, existe ennuestra sociedad, desde manifestaciones sencillas como desplantes o amenazas hastalos insultos, las vejaciones y las agresiones físicas de distinta intensidad. Esta violenciase plasma también en el rechazo por parte del hijo de pautas vitales propuestas por lospadres, creyendo que de este modo se opone a ellos y llega a incomodarlos y causarlesdaño; así el abandono de los estudios, el marcharse de casa en la adolescencia sincontar con el apoyo de los padres, o el permanecer en el hogar familiar situándose de unmodo ostensible al margen de la vida colectiva que en él se desarrolla
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UNA VIOLENCIA EMERGENTE: LOS MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES
Desde hace un tiempo, constatamos un aumento sensible del número de agresiones de
los hijos hacia sus padres. Este hecho, claramente antinatural y que contraviene de
manera clara las estructuras de las relaciones entre los seres humanos, no es ajeno alcambio de buen número de factores presentes en el mundo actual en cuanto a las pautasde vida, la consideración de los valores que condicionan o dirigen nuestra vida, y queatañen a la modificación de la consideración que el ser humano tiene de sí mismo, la quetiene de los demás y la que los demás tienen hacia él.
Este fenómeno tiene como protagonistas ejecutores sobre todo a varones (1 fémina por
cada 10 casos) y, aunque hay niños agresores de sus padres de corta edad (casos
documentados de niños de 7 años), suelen ser de entre 12 y 18 años, especialmente
entre 15 y 17 años.
Cabe destacar que esta violencia se da más en familias de clase media y alta que en las de clases de más baja extracción social y que, curiosamente y contra lo que podríaaugurar el tópico social acerca de usos y costumbres.
Esta violencia se materializa tanto de modo físico como psicológico y responde a los
parámetros más habituales de la violencia que, como factor constitutivo de ella, existe ennuestra sociedad, desde manifestaciones sencillas como desplantes o amenazas hastalos insultos, las vejaciones y las agresiones físicas de distinta intensidad. Esta violenciase plasma también en el rechazo por parte del hijo de pautas vitales propuestas por lospadres, creyendo que de este modo se opone a ellos y llega a incomodarlos y causarlesdaño; así el abandono de los estudios, el marcharse de casa en la adolescencia sincontar con el apoyo de los padres, o el permanecer en el hogar familiar situándose de unmodo ostensible al margen de la vida colectiva que en él se desarrolla
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manera clara las estructuras de las relaciones entre los seres humanos, no es ajeno alcambio de buen número de factores presentes en el mundo actual en cuanto a las pautasde vida, la consideración de los valores que condicionan o dirigen nuestra vida, y queatañen a la modificación de la consideración que el ser humano tiene de sí mismo, la quetiene de los demás y la que los demás tienen hacia él.
Este fenómeno tiene como protagonistas ejecutores sobre todo a varones (1 fémina por
cada 10 casos) y, aunque hay niños agresores de sus padres de corta edad (casos
documentados de niños de 7 años), suelen ser de entre 12 y 18 años, especialmente
entre 15 y 17 años.
Cabe destacar que esta violencia se da más en familias de clase media y alta que en las de clases de más baja extracción social y que, curiosamente y contra lo que podríaaugurar el tópico social acerca de usos y costumbres.
Esta violencia se materializa tanto de modo físico como psicológico y responde a los
parámetros más habituales de la violencia que, como factor constitutivo de ella, existe ennuestra sociedad, desde manifestaciones sencillas como desplantes o amenazas hastalos insultos, las vejaciones y las agresiones físicas de distinta intensidad. Esta violenciase plasma también en el rechazo por parte del hijo de pautas vitales propuestas por lospadres, creyendo que de este modo se opone a ellos y llega a incomodarlos y causarlesdaño; así el abandono de los estudios, el marcharse de casa en la adolescencia sincontar con el apoyo de los padres, o el permanecer en el hogar familiar situándose de unmodo ostensible al margen de la vida colectiva que en él se desarrolla
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ATENCIÓN A VICTIMAS DE SECUESTRO
Cuando hablamos de los efectos psicológicos que lleva consigo el secuestro y la desaparición forzada, los diferentes estudios muestran que la experiencia del secuestro tiene características muy particulares y dependen de múltiples factores entre ellos hay que tener en cuenta: Los autores del secuestro, tipo de secuestro, tiempo de cautiverio, condiciones alimenticias, sanitarias y emocionales brindadas por los victimarios durante el cautiverio. Fortalezas y recursos psicológicos previos del cautivo (recursos intelectuales, valores, creencias, estrategias para resolver conflictos, autoestima, proyecciones hacia el futuro, entre otros); la edad, la presencia de experiencias traumáticas, el lugar y rol que ocupe el secuestrado dentro del núcleo familiar, circunstancias vitales en las que se encuentra tanto la persona como la familia antes del secuestro y las redes de apoyo afectivo y social con que cuente el individuo y la familia
En cuanto a la persona víctima del secuestro se afirma que durante el período de cautiverio, el miedo a morir, se convierte en un fantasma permanente. Es un temor que lo acompaña independientemente del trato recibido por los secuestradores, y seguirá presente aún después de haber sido liberado. Este temor, está relacionado con el hecho que en la mayoría de los casos, la persona no está preparada para enfrentar amenazas reiteradas de muerte, ni situaciones extremas de violencia o de guerra. Entonces se asume que se trata de una experiencia brusca que por lo general se presenta de forma imprevista originando un daño psíquico por el fuerte impacto de dicha experiencia, la herida no sólo es de carácter orgánico sino funcional, en el que la persona empieza a padecer trastornos en su funcionamiento normal, en sus pensamientos o en sus emociones, conductas o en sus capacidades
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En cuanto a la persona víctima del secuestro se afirma que durante el período de cautiverio, el miedo a morir, se convierte en un fantasma permanente. Es un temor que lo acompaña independientemente del trato recibido por los secuestradores, y seguirá presente aún después de haber sido liberado. Este temor, está relacionado con el hecho que en la mayoría de los casos, la persona no está preparada para enfrentar amenazas reiteradas de muerte, ni situaciones extremas de violencia o de guerra. Entonces se asume que se trata de una experiencia brusca que por lo general se presenta de forma imprevista originando un daño psíquico por el fuerte impacto de dicha experiencia, la herida no sólo es de carácter orgánico sino funcional, en el que la persona empieza a padecer trastornos en su funcionamiento normal, en sus pensamientos o en sus emociones, conductas o en sus capacidades
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